Translation of "Sonderpädagogischer förderbedarf" in English

Sonderpädagogischer Förderbedarf Individuell bestimmte Maßnahmen in Erziehung, Unterricht, Therapie und Pflege für Kin-der oder Jugendliche mit organischen Schädigungen und/oder psychosozialen Beeinträch- tigungen.

Die Schulpflicht gilt auch für Kinder und Jugendliche mit Behinderungen oder sonderpädagogischem Förderbedarf.

Besondere Aufmerksamkeit wird auch bezahlt werden Sonderpädagogischem Förderbedarf, insbesondere Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHD).

Ich möchte darauf hinweisen, dass insbesondere Informationen zu Kindern aus Familien mit sozialen Problemen, zu Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Kindern aus benachteiligten Umfeldern fehlen.

Anstrengungen zur Förderung einer inklusiven Bildung stehen ebenfalls ganz oben auf der Tagesordnung, wobei das Hauptziel in der Verringerung der Bildungsunterschiede durch die Unterstützung benachteiligter Lernender liegt (einschließlich Lernender mit sonderpädagogischem Förderbedarf, Migrantinnen und Migranten und Roma).

Die FBBE bietet die Möglichkeit einer stärkeren Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, wodurch ihre spätere Integration in reguläre Schulen erleichtert wird.

Der sonderpädagogische Förderbedarf für Personen, die an einer Behinderung oder „Dys“-Schwäche leiden, kann im Rahmen aller oben genannten Teilprogramme abgedeckt werden.

Die Agentur fungiert als einzigartiger gemeinsamer Bezugsrahmen für die Integration von Lernenden mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Europa.

Die Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung in Odense (nachfolgend „die Agentur“) hat sich die Verbesserung der Bildungspolitik und der Praxis für Lernende mit sonderpädagogischem Förderbedarf zum Ziel gesetzt.

Dies wird häufig flankiert von gezielten Maßnahmen zur Unterstützung von Schülern mit schwachen Lese-/Schreibleistungen (einschließlich Migranten) oder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sowie von Schülern, bei denen die Gefahr eines Schulabbruchs besteht.

Die Europäische Agentur für die Entwicklung der Sonderpädagogik (EASDNE), die von der GD EAC unterstützt wird, veranstaltete ein Hearing für junge Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Europäischen Parlament.

Zweitens sind mit Nachdruck Mainstreaming-Strategien zu verfolgen, zum Beispiel die Verlegung von Romakindern von Sonder- in Regelschulen (die Tschechische Republik, Ungarn, Lettland, Polen, die Slowakei, Slowenien) oder eine verstärkte Übernahme von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Haupt- und Sekundarschulen (Zypern, die Tschechische Republik, Estland, Litauen, Malta, Polen, die Slowakei) sowie die Bereitstellung von speziellen Hilfen und didaktischen Materialien (Ungarn).

Zu den Herausforderungen im Einzelnen gehören dabei: Aufbau einer Vorschulerziehung und sonstiger früh einsetzender Bildungsmaßnahmen (Estland, Litauen, Malta), so weit wie möglich Integrierung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf oder aus unterschiedlichen ethnischen oder sprachlichen Gemeinschaften in Regelschulen (Zypern, die Tschechische Republik, Litauen, die Slowakei), Entwicklung integrierter Reaktionen auf das Problem des Schulversagens (Estland, die Slowakei, Slowenien).

Ende 1999 prüfte und analysierte die Europäische Agentur die Informatio­nen, die zu Fragen der Ausbildung und Beschäftigung junger Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf verfügbar sind.

Er war Mitglied zahlreicher Berufsverbände in der Tschechischen Republik (Tschechische Medizinische Akademie, Tschechisch-Mährische Gesellschaft für Psychologie usw.) und im Ausland (Internationale Dyslexia Association, Internationale Studiengruppe für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf usw.).

Auch wenn die Daten nicht präzise genug und schwierig zuerheben sind, kann festgestellt werden, dass ein hoher Anteilder Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf die Bildungsmaßnahmen, die sie absolvieren sollten, nichterfolgreich abschließen.

Es wird als besonders wichtig angesehen, dass auch Schüler, die von sozialer Ausgrenzung bedroht sind oder einen sonderpädagogischen Förderbedarf aufweisen, aktiv an Projekten im Rahmen von Comenius 1 beteiligt werden, da dies erwiesenermaßen die Motivation und damit auch den schulischen Erfolg steigert.

In den Schülerzahlen sind auch die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf eingeschlossen, in der Anzahl der Schulen sind jedoch die Einrichtungen des Sonderschulwesens nicht enthalten.

In den Schülerzahlen sind die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf nicht eingeschlossen, die Einrichtungen des Sonderschulwesens sind jedoch in der Anzahl der Schulen enthalten.